據(jù)媒體報道，如今中等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境已然發(fā)生巨大變化。雖然中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用備受國家重視，但社會各界對其發(fā)展路徑的看法不一。尤其是當(dāng)越來越多的學(xué)生畢業(yè)后選擇升學(xué)而不再直接就業(yè)后，中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)凸顯。

長期以來，大部分中職生畢業(yè)后都會進(jìn)入勞動力市場，選擇直接就業(yè)。然而，近些年隨著產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，社會對高技能人才的需求數(shù)量日益擴大，一般技能人才的就業(yè)空間被大大壓縮，單一的就業(yè)導(dǎo)向的中等職業(yè)教育越來越不適應(yīng)時代的要求。中職生生涯發(fā)展需求呈現(xiàn)多元化趨勢，學(xué)生家長都對升學(xué)表現(xiàn)出強烈期盼。目前我國中職生升學(xué)比例已超過70%，中職已不再是教育的終點，而變成職業(yè)教育的起點。在這個大背景下，如何護(hù)航中職生走好升學(xué)之路，打通技術(shù)技能人才成長上升通道，備受社會關(guān)注。

相比普通教育，中職生升學(xué)面臨更多挑戰(zhàn)。在職教高考尚未全面落地的情況下，要實現(xiàn)升學(xué)，不少人跳出職業(yè)教育體系，出現(xiàn)“普通化”傾向。如我國多個省份陸續(xù)出臺普職融通政策，推行普職融通改革試點。但在實踐過程中，雙向通的理想設(shè)計變成了單向通的現(xiàn)實局面。一些地方的職普融通改革在某種程度上異化成了中職生轉(zhuǎn)學(xué)的通道。中職生雖然升學(xué)了，卻轉(zhuǎn)身就讀普通高校，生源從職業(yè)教育體系外流，讓本來就不足的技能人才的儲備庫“雪上加霜”。這在一定程度上矮化了職業(yè)教育，更加強化了社會對職業(yè)教育的偏見。

此外，一個值得注意的現(xiàn)象是，當(dāng)大部分學(xué)生選擇升學(xué)之路，學(xué)生就讀期間就很難提起學(xué)習(xí)技能的積極性，工學(xué)結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)的效果也大打折扣，企業(yè)就很難再直接從中職院校選到合格的員工，這會在一定程度上降低企業(yè)參與中職院校人才培養(yǎng)的積極性。

要想突破這些困境，實踐中需要強化職業(yè)教育類型特征，引導(dǎo)中職生實現(xiàn)有職業(yè)目標(biāo)的升學(xué)，在職教體系內(nèi)走好升學(xué)之路，從而打通技術(shù)技能人才成長上升通道。

暢通中職學(xué)生成長通道，亟須進(jìn)一步完善現(xiàn)代職教體系。首先，要加快發(fā)展職業(yè)本科教育，讓“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”職教高考制度盡快在各地落地開花，從而擴大中職學(xué)生升入本科的比例；與此同時，完善貫通培養(yǎng)機制，擴大優(yōu)質(zhì)中職與高職學(xué)校貫通培養(yǎng)規(guī)模，探索開展中職教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)。

從現(xiàn)實情況來看，不少省份以及職業(yè)院校都在開展職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的實踐，探索具有鮮明職教類型特征的升學(xué)之路，在構(gòu)建中高本貫通一體化職業(yè)教育體系的同時，進(jìn)一步強化產(chǎn)教融合、校企合作，并將該理念融入從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)的各個環(huán)節(jié)。據(jù)了解，目前職業(yè)教育貫通培養(yǎng)在全國大多數(shù)省份都有實踐，典型的貫通模式有中職與高職專科“3+2”“3+3”、中職與應(yīng)用（職業(yè)）本科“3+4”、高職?？婆c應(yīng)用（職業(yè)）本科“3+2”“5+2”“4+0”，以及中高職五年一貫制。這些實踐探索積累了不少可供借鑒的案例經(jīng)驗，讓中職生升學(xué)不再盲目地提升學(xué)歷，而是順暢走上有職業(yè)目標(biāo)的升學(xué)之路。

面對中職生日益高漲的升學(xué)需求，從地方政府到職業(yè)院校、用人企業(yè)，還需要推出更多實招妙招，以校企深度合作優(yōu)化人才培養(yǎng)，引導(dǎo)更多中職生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，走上人才發(fā)展立交橋，在提升學(xué)歷的同時，更高效高質(zhì)地促進(jìn)技能提升，技能筑夢閃亮人生。