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這所看起來并不起眼的幼兒園，正在默默地進行著一場溫暖而堅韌的融合教育實踐。雖然缺少足夠的專項經(jīng)費和專業(yè)康復(fù)設(shè)備，但這里有一群愿意“蹲下來”的老師，用樸素的愛與智慧，為那些被稱為“特殊”的孩子們，一寸一寸地開墾出能夠融合生長的土壤。

在河南省商城縣縣城以東，《工人日報》記者走進關(guān)愛幼兒園，參與一場“融合教育”親子互動活動?！耙粋€你，一個我，一個他，都是不一樣的‘1’。我們聚在一起，就變成了超棒的大家庭！”老師們表演完繪本劇《不一樣的“1”》，操場里響起了久久不散的掌聲。

這所看起來并不起眼的幼兒園，正在默默地進行著一場溫暖而堅韌的融合教育實踐。雖然缺少足夠的專項經(jīng)費和專業(yè)康復(fù)設(shè)備，但這里有一群愿意“蹲下來”的老師，用樸素的愛與智慧，為那些被稱為“特殊”的孩子們，一寸一寸地開墾融合生長的土壤。

從交個朋友開始

安靜坐著、睡覺、吃飯……看似普通的行為，對于特殊兒童而言都是難題。從抗拒睡覺到自主入睡，這簡單的過程，小熊（化名）用了整整一個學(xué)期。對于這樣秩序感極強的孩子來說，改變?nèi)魏我粋€既定程序，都可能引發(fā)他內(nèi)心世界的“地震”?！皠?cè)雸@時，他哭鬧、躺地打滾，會因別人太過靠近發(fā)生抓傷或咬人的情況，并且挑食很嚴重?！标P(guān)愛幼兒園園長張瓊告訴記者，走進特殊兒童的內(nèi)心很難，老師們能做的就是蹲下來，跟孩子們交朋友，“一定要允許他們慢一點，不催促、多包容，避免他們的抗拒”。

關(guān)愛幼兒園里有5個被稱作“融合班級”的集體，其中有一個班，18個孩子中融合了3位特殊兒童。王一辰（化名）需要老師時刻牽著，否則會無目的地跑遍整個校園，江沐轅（化名）在表達上存在障礙，只能用眼神和動作與世界溝通，他們抗拒的表現(xiàn)也是多樣的，哭鬧、緘默，或是執(zhí)著于某個微小的細節(jié)——比如今天必須是爸爸來接，如果換了媽媽，整個世界仿佛就崩塌了。

作為河南省首批融合教育的試點單位，關(guān)愛幼兒園老師們的大部分經(jīng)驗，都來自每周雷打不動的教研會，來自老師們聚在一起分享的每一個成功或失敗的小事例，更來自日復(fù)一日的觀察與陪伴?！拔覀儧]有標(biāo)準(zhǔn)的操作手冊。”張瓊坦言，“面對每一個不同的孩子，我們都是一邊摸索一邊前行?！彼^的“融合”是老師真正“理解”孩子。這背后是一系列具體而微小的行動：允許挑食的孩子選擇一種喜歡的食物；給緊張的孩子一個可以獨處的安靜角落；當(dāng)孩子因為刻板行為而焦慮時，不是強行糾正，而是試著理解他背后的邏輯，然后慢慢地、溫柔地引入新的可能。

家與園之間如何跨越沉默

改變可能只是一個眼神的回應(yīng)；一次主動的牽手；或是在見到園長時，能喊出一聲“園長媽媽”，那些無數(shù)個“蹲下來”的瞬間，都有了意義。教育從來不是幼兒園的獨角戲，對于特殊孩子而言，家庭的力量至關(guān)重要。融合教育，首先要融合的是家庭與學(xué)校的理念共識。然而，老師們面對的，常常是一扇扇因疲憊焦慮而緊閉的心門。

小熊的爸爸面對孩子突如其來的哭鬧或固執(zhí)，常常顯得手足無措，繼而轉(zhuǎn)為逃避和煩躁?！八X得孩子給老師添了麻煩?！北Ｓ龁T曹老師說，“每次孩子一鬧，他就特別不自信，想趕緊躲開?！?/p>

這并非個例。王一辰的媽媽每天放下孩子便匆匆離開，幾乎不與老師交流?！拔以胶八?，她越跑得快?！睆埈偀o奈地說，但她也能理解家長的困境。江沐轅的爸爸曾經(jīng)滿懷熱情，但因生活的壓力和現(xiàn)實的挫敗感，逐漸變得消沉?！坝悬c‘破罐子破摔’了?！睆埈偼锵У卣f，“孩子原來在園里養(yǎng)成的好習(xí)慣，比如自主入睡，現(xiàn)在全丟了?！?/p>

更多的家長，是不愿承認孩子“特殊”，他們最大的顧慮是“貼標(biāo)簽”——“別人會不會覺得我的孩子是傻子？”“我家孩子長大了還要成家的?！边@種深植于心的恐懼與傷痛，讓他們對外界，包括對老師，都筑起了高墻。

面對這些沉默或退縮的家長，老師選擇了主動向前。當(dāng)孩子有了一點點進步——可能是自己穿上了襪子，可能是跟同伴共進了午餐——就立刻拍照、錄小視頻發(fā)給家長，附上一句溫暖的說明：“看，小熊今天自己用勺子吃飯了，特別棒！”起初，家長只回復(fù)兩個字“謝謝”。但堅冰慢慢融化，家長開始愿意交流更多孩子的細節(jié)，偶爾也會吐露自己的擔(dān)憂和無力。

最重要的轉(zhuǎn)變發(fā)生在親子活動日。老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里7位特殊孩子的家長，竟然全部到齊了，家長牽著孩子攀爬、陪同他們跑跳……王一辰的爸爸，平時總是眉頭緊鎖，那天笑得特別開懷，因為他的孩子混在人群中，玩得那樣投入，看不出任何不同。

融合之后，他們?nèi)ハ蚝畏剑?/p>

隨著時間推移，一個新的問題浮出水面：孩子們終會畢業(yè)，幼兒園圍墻之外的世界，是否準(zhǔn)備好了接納他們？6歲的小熊要上學(xué)了，小學(xué)的環(huán)境與幼兒園截然不同：個性化關(guān)注少了，紀律要求嚴了，學(xué)業(yè)評價體系客觀存在。

一些基層小學(xué)缺乏特教資源和支持體系，有的小學(xué)明確要求特殊孩子必須有家長全程“陪讀”，有的孩子即使入學(xué)，也因無法適應(yīng)集體教學(xué)和社交壓力，最終被勸退或主動離校。

張瓊講述了一個例子：一名曾在鄭州接受康復(fù)治療的特殊兒童，康復(fù)后被家長送入普通小學(xué)就讀，校方對孩子提出了必須考到80分的硬性要求。孩子在課堂上無法靜坐專注，母親在教室后排悄悄掐孩子，父親因孩子在校出現(xiàn)行為問題，當(dāng)著全體同學(xué)的面責(zé)罰她。長期處于誤解與排斥的環(huán)境中，這名女孩最終退學(xué)。

“我們必須立足現(xiàn)實、回歸教育本真。”張瓊說，“針對這類特殊幼兒，我們的核心期望并非升學(xué)成才。我們的終極目標(biāo)是依托幼兒園融合教育的滋養(yǎng)，讓孩子掌握基礎(chǔ)生活自理能力，認同并遵守基本社會規(guī)則，具備良好的集體生活適應(yīng)力，最終擁有自我照護的能力。”

希望的火種并未熄滅，這所幼兒園正嘗試與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立“幼小銜接”的長效關(guān)注機制，為像小熊這樣能力較好的孩子鋪一小段路。他們堅信，每一個微小的進步都值得守護。那個曾經(jīng)一言不發(fā)、整天沉浸在自己世界里的孩子，現(xiàn)在會在戶外活動時，主動拉起跌倒的小伙伴。

融合教育正在這所縣城的幼兒園被探索著，它不是去“改造”特殊孩子，而是承認差異，接納緩慢，并愿意為此付出漫長的等待。