“到偏遠地區(qū)任教、支教1至4年。”

　　這并不是什么鼓勵、號召，而是一項懲罰性安排。

　　1月29日，黑龍江省鶴崗市有關(guān)部門公布了“關(guān)于對15起在職教師違規(guī)有償補課等問題查出情況的通報”。

　　在職教師有償補課長久以來一直是各級教育部門“猛打”的一個問題，家長們對這個問題也是“有苦難言”。這件事情的嚴打可以說得民心、順民意、獲民贊。只是和“考核不合格”、“取消三年內(nèi)評優(yōu)、晉職”等懲罰結(jié)果相比，這個“到偏遠地區(qū)任教、支教1至4年”的處理辦法總歸有些讓人心里不舒服，不知道這個“判決”最終到底是在懲罰誰。

　　到偏遠地區(qū)任教、支教，這是教育公平的體現(xiàn)，是滿足地點偏遠、經(jīng)濟落后地區(qū)人們對更好教育需求的手段，是實現(xiàn)全國范圍內(nèi)教育事業(yè)充分、平衡發(fā)展的具體措施之一�？墒钱斶@個措施以“懲罰”的面目出現(xiàn)的時候，就把支教這個主動奉獻的活動變成了被動的“發(fā)配”。

　　近年來，不少地方規(guī)定，城市中的教師在晉升高級職稱的時候，必須要有鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)學校支教的經(jīng)歷。這個措施是讓追求進步的老師，必須要有擔當、講奉獻。這樣的規(guī)定體現(xiàn)了教師行業(yè)的用人導(dǎo)向，不僅僅需要高技能的操作者，更需要高尚情操的從業(yè)者。

　　我接觸過很多支教的老師，尤其是女老師在其支教生活中實屬不易。

　　從城市里的豐富多彩到鄉(xiāng)村的相對匱乏，從抽水馬桶的見慣不怪到室外廁所的冰天雪地，從丈夫子女的身邊陪伴到一個人對抗黑夜的寂靜，如果沒有堅定的信仰、強大的定力和奉獻的精神，是很難完成這項神圣事業(yè)的。

　　與追求進步而去偏遠地區(qū)支教的老師心中充滿陽光與熱愛相比，這些犯了錯誤而被“發(fā)配”到偏遠地區(qū)的老師心中又有什么呢？除了怨恨、抱怨、得過且過熬日子之外，還有什么呢？

　　最重要的是，這種決定懲罰的不僅僅是犯錯誤的老師，還有無辜的受教者——學生。

　　試想一下，那些被“發(fā)配”的老師心情郁悶，如何能夠把全部身心撲在學生身上，對于教學工作能否認真、負責？

　　或許對每一名老師來說，一屆學生的數(shù)量只是他一生教過的學生數(shù)量的百分之幾，但對于每一屆學生自己來說，每一名老師陪伴他們的教學時光卻是千金難買、不可重來的百分之百。

　　再有，這些被“發(fā)配”的老師在教育部門重拳出擊、大會小會反復(fù)強調(diào)的情況下依然頂風而上、有償補課，本身就說明了他們師德有問題。

　　把師德有問題的老師送去偏遠地區(qū)任教，是否也在給這些本來就已經(jīng)在經(jīng)濟上受到困擾的孩子，精神上又雪上加霜呢？為什么鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)的孩子就得接受這城市里孩子“不要”了的失德教師呢？這是否讓本來就需要花大氣力彌合的教育不公平更加難以實現(xiàn)呢？

　　如果說，有關(guān)部門出臺這個決定是為了讓犯錯誤的老師通過城鄉(xiāng)差異來產(chǎn)生悔恨心理并由此進行反思、改正自身的錯誤，那就更是本末倒置了。

　　支教的目的是送教育而不是讓施教者變成被教育者，送教老師到偏遠地區(qū)應(yīng)該是提升認識、升華人生而不是去補課。

　　偏遠地區(qū)不是管教所、不是感化院，不承擔讓城市里人憶苦思甜的義務(wù)。所以，對于表現(xiàn)不好、需要凈化靈魂的老師，還是留在教育資源更豐富的城里比較好。

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