本報(bào)記者 裴龍翔

“我基于Coze平臺(tái)開(kāi)發(fā)了‘得分’作文評(píng)閱智能體，通過(guò)七步評(píng)閱流程，學(xué)生不僅看到分?jǐn)?shù)，更清楚問(wèn)題所在，從而實(shí)現(xiàn)從‘被動(dòng)接受評(píng)分’到‘主動(dòng)反思建構(gòu)’的轉(zhuǎn)變”“通過(guò)嘗試使用‘DeepSeek+echarts’完成圖表繪制，最終生成試題樣本，整個(gè)地理教研組都極大地體驗(yàn)到AI的便捷性”“AI能生成逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境感受藝術(shù)魅力”……

不久前，一場(chǎng)由上海市楊浦區(qū)教育工會(huì)、楊浦科技創(chuàng)新集團(tuán)工會(huì)聯(lián)合主辦的“人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用大賽”終評(píng)舉行，選手來(lái)自該區(qū)內(nèi)各學(xué)段、各學(xué)科的教職工。歷經(jīng)“校選拔—區(qū)復(fù)賽—終評(píng)展示”三級(jí)選拔體系，一批優(yōu)秀的AI教學(xué)應(yīng)用案例脫穎而出。

當(dāng)AI走進(jìn)課堂，教與學(xué)會(huì)發(fā)生怎樣的改變？

瞄準(zhǔn)教學(xué)痛點(diǎn)，引入AI破局

“當(dāng)前高中作文教學(xué)中普遍存在教師批改負(fù)擔(dān)重、反饋滯后，AI評(píng)閱雖快但準(zhǔn)確性和解釋性不足，評(píng)價(jià)主體之間缺乏有效對(duì)話，未能形成促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的合力等痛點(diǎn)?！眮?lái)自上海理工大學(xué)附屬中學(xué)的語(yǔ)文老師王建業(yè)一登臺(tái)，就道出了教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

在教學(xué)一線耕耘多年，不少參賽老師都有類(lèi)似的感覺(jué)——教學(xué)痛點(diǎn)已經(jīng)明晰，亟待科技給出新的破局方法。楊浦區(qū)教育工會(huì)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，基于這一訴求，本次競(jìng)賽通過(guò)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們以AI工具為破解路徑，完整呈現(xiàn)從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到智慧解決的實(shí)踐探索。

聚焦高中議論文，王建業(yè)設(shè)計(jì)了4個(gè)核心技能模塊：審題立意、結(jié)構(gòu)邏輯、論證有效性、語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)七步評(píng)閱流程，輸出結(jié)構(gòu)化反饋。“使學(xué)生不僅看到分?jǐn)?shù)，更清楚問(wèn)題所在?！蓖踅I(yè)說(shuō)。

“地理命題用圖需兼顧規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)依據(jù)題目情境專(zhuān)門(mén)繪制，極大增加時(shí)間成本，導(dǎo)致效率不高。”上海理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的老師張璐借助AI降低繪圖的時(shí)間成本，經(jīng)過(guò)不斷嘗試和調(diào)整，最終為試題編制中繪圖和情境創(chuàng)設(shè)的兩大難題找到突破口，未來(lái)能給廣大地理教師的教學(xué)帶來(lái)便利。

AI賦能，智慧化課堂趣味盎然

一節(jié)香囊制作課程，能在AI的賦能下變得多有趣？上海音樂(lè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師宋晶晶發(fā)現(xiàn)，AI讓孩子們天馬行空的想法有了落地的可能。

“待香囊成型，我引導(dǎo)他們借助AI進(jìn)一步拓展創(chuàng)意邊界，打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)局限，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓靜態(tài)作品動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。”宋晶晶介紹，有的學(xué)生在了解了博物館經(jīng)典香囊或文學(xué)作品的香囊故事后，借助AI動(dòng)畫(huà)視頻制作，將這些關(guān)于香囊的故事進(jìn)行合理的編劇和腳本設(shè)計(jì)，然后用數(shù)字化的動(dòng)畫(huà)形式詮釋與表達(dá)，做到讓教材服務(wù)于學(xué)生。

楊浦區(qū)少年宮的老師顏慧珍也通過(guò)AI在一張創(chuàng)意剪紙里讓孩子們獲得了美育新體驗(yàn)。她開(kāi)設(shè)的“剪映濱江：剪紙小品”項(xiàng)目化課程，經(jīng)歷“賞、探、剪、創(chuàng)、展”5個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)贏I的輔助下迅速?gòu)暮Ａ啃畔⒅薪獯a出一張清晰的“文化圖譜”，但在獲取初步視覺(jué)靈感后，她要求學(xué)生合上電腦，拿起剪刀，回歸最原始的眼、腦、手、心的對(duì)話。

“我堅(jiān)信，AI可以提供靈感，但永遠(yuǎn)無(wú)法替代那份指尖的匠心?！鳖伝壅湔f(shuō)。

從接納到推廣，AI教學(xué)將有更大空間

未來(lái)，AI將以一個(gè)怎樣的角色融入教學(xué)？經(jīng)歷多輪備賽和最終的現(xiàn)場(chǎng)比拼，老師們對(duì)此有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

“本次比賽中，我利用技術(shù)和工具，構(gòu)建了一個(gè)完整的‘三元互動(dòng)模型’，將AI技術(shù)深度嵌入寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，并賦予其教育學(xué)意義?！痹谕踅I(yè)看來(lái)，AI不是替代教師，而是擴(kuò)展教學(xué)的認(rèn)知邊界。

對(duì)于如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，將AI融入教學(xué)，此次競(jìng)賽也推動(dòng)了教師們進(jìn)行相關(guān)思考?！斑@次探索最大的收獲，就是讓我找到了一個(gè)既能讓AI精準(zhǔn)賦能，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造主體性的平衡點(diǎn)?！鳖伝壅浔硎尽?/p>

也有老師借此克服了對(duì)技術(shù)的陌生和焦慮。宋晶晶就曾有過(guò)這樣的猶豫彷徨：“作為一名4050人員，年齡不占優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)也不突出的老師，在面對(duì)人工智能時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，總會(huì)有點(diǎn)手足無(wú)措。我選擇了面對(duì)它，接受它，勇往直前，順應(yīng)時(shí)代潮流，讓技術(shù)賦能我們?nèi)粘５乃囆g(shù)教學(xué)?！?/p>

據(jù)悉，對(duì)于本次大賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀案例，楊浦區(qū)教育工會(huì)將通過(guò)基層工會(huì)推送、線上平臺(tái)展播等方式，讓創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)日常課堂，幫助更多教師掌握智能教學(xué)技巧，助推AI教學(xué)常態(tài)化。