●觀點(diǎn)

構(gòu)建一個(gè)多元、互通、開(kāi)放的“立交橋”式工匠成長(zhǎng)體系，通過(guò)打破壁壘、暢通渠道，為各類技能人才的涌現(xiàn)與成長(zhǎng)提供沃土，已成為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正朝著高質(zhì)量發(fā)展方向穩(wěn)步邁進(jìn)，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式持續(xù)涌現(xiàn)。工匠型高技能人才作為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、保障發(fā)展質(zhì)量的重要力量，其重要性日益凸顯。推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于培育一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的技能人才隊(duì)伍。但目前我國(guó)工匠人才隊(duì)伍建設(shè)仍存在諸多不足，亟須構(gòu)建多元互通的成長(zhǎng)“立交橋”，為高質(zhì)量發(fā)展注入持久人才動(dòng)能。

當(dāng)前，我國(guó)以工匠為引領(lǐng)的高技能人才隊(duì)伍建設(shè)仍有提升空間，在培養(yǎng)適配性、職業(yè)發(fā)展保障、人才分布均衡性等方面有待進(jìn)一步完善，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是培養(yǎng)體系適配性有待提高，尚未充分滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。目前的技能人才培養(yǎng)模式仍有優(yōu)化空間，培養(yǎng)內(nèi)容、師資能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏不夠同步，校企合作的深度和實(shí)效性不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際需求存在差距，難以充分為工匠成長(zhǎng)提供源頭支撐，制約了工匠人才的大規(guī)模精準(zhǔn)培育。

二是職業(yè)發(fā)展通道受限，工匠成長(zhǎng)活力未能充分釋放。部分領(lǐng)域工匠職業(yè)發(fā)展通道不夠暢通，晉升空間有限，薪酬待遇與技能價(jià)值匹配度不足，難以充分體現(xiàn)工匠的專業(yè)價(jià)值。同時(shí)，社會(huì)層面“重學(xué)歷、輕技能”的觀念尚未根本轉(zhuǎn)變，一定程度上影響了青年投身技能領(lǐng)域、成長(zhǎng)為工匠的積極性，抑制了工匠隊(duì)伍的發(fā)展活力。

三是人才供給與分布有待優(yōu)化，支撐高質(zhì)量發(fā)展的人力基礎(chǔ)需進(jìn)一步夯實(shí)。從整體來(lái)看，工匠人才供給與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求仍有差距，特別是高端制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)工匠人才的需求較大，有效供給仍顯不足。從區(qū)域分布來(lái)看，工匠資源分布不夠均衡，區(qū)域間人才流動(dòng)不夠暢通，不僅影響區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，也制約了全國(guó)統(tǒng)一大市場(chǎng)背景下高質(zhì)量發(fā)展整體效能的釋放。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)技能人才隊(duì)伍建設(shè)過(guò)度依賴傳統(tǒng)、線性的培養(yǎng)模式，難以系統(tǒng)化、規(guī)模化地培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展所需的具備創(chuàng)新能力的工匠隊(duì)伍。從根本上破解這些難題，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)多元、互通、開(kāi)放的“立交橋”式工匠成長(zhǎng)體系，通過(guò)打破壁壘、暢通渠道，為各類技能人才的涌現(xiàn)與成長(zhǎng)提供沃土，這已成為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急?？蓮囊韵路矫鎸で笸黄?。

第一，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，厚植工匠孕育的土壤。高質(zhì)量的工匠隊(duì)伍是高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。為此，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，系統(tǒng)整合各類資源。一方面，可以考慮盤活退休工匠資源，建立區(qū)域共享的退休高技能人才信息庫(kù)，推行項(xiàng)目制、顧問(wèn)指導(dǎo)等柔性聘用方式，并完善勞務(wù)報(bào)酬與保險(xiǎn)保障，充分發(fā)揮其“傳幫帶”作用。另一方面，應(yīng)深化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，全面推行企業(yè)導(dǎo)師與院校教師協(xié)同的“雙導(dǎo)師制”，運(yùn)用AR/VR等數(shù)字化技術(shù)搭建遠(yuǎn)程帶教平臺(tái)，并建立標(biāo)準(zhǔn)化的師徒培養(yǎng)體系，提升培養(yǎng)效能。同時(shí)，需持續(xù)深化產(chǎn)教融合機(jī)制，推動(dòng)校企共同開(kāi)發(fā)基于真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的課程體系，共建共享高水平實(shí)訓(xùn)基地，并建立教師與企業(yè)工程師雙向流動(dòng)的常態(tài)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)緊貼產(chǎn)業(yè)前沿，為高質(zhì)量發(fā)展輸送“用得上、干得好”的工匠型人才。

第二，暢通發(fā)展通道，激發(fā)工匠成長(zhǎng)活力。要著力構(gòu)建終身技能提升機(jī)制，通過(guò)推廣崗位與培訓(xùn)融合模式、建立個(gè)人終身學(xué)習(xí)賬戶、完善學(xué)分銀行制度等方式，打破學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的壁壘，助力工匠持續(xù)進(jìn)化。同時(shí)，打破職業(yè)發(fā)展“天花板”，全面落實(shí)“新八級(jí)工”制度，完善職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，并推動(dòng)技能等級(jí)與薪酬待遇緊密掛鉤，增強(qiáng)工匠的職業(yè)認(rèn)同感與獲得感。此外，還應(yīng)積極推進(jìn)技能認(rèn)證跨區(qū)域與國(guó)際互認(rèn)，建立統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索運(yùn)用區(qū)塊鏈等技術(shù)構(gòu)建可信的數(shù)字證書系統(tǒng)，促進(jìn)工匠人才順暢流動(dòng)，為高質(zhì)量發(fā)展提供持續(xù)人才動(dòng)能。

第三，優(yōu)化服務(wù)保障，提升工匠社會(huì)認(rèn)同。一方面，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，積極探索技能入股、項(xiàng)目分紅等多元化分配方式，使工匠能夠以其技術(shù)成果參與利益分享，成為企業(yè)的“合伙人”。同時(shí)，健全工匠榮譽(yù)體系，通過(guò)設(shè)立和宣傳國(guó)家級(jí)技能榮譽(yù)，增強(qiáng)工匠的職業(yè)成就感與社會(huì)認(rèn)可度。另一方面，營(yíng)造社會(huì)氛圍，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的宣傳，持續(xù)開(kāi)展各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，并將工匠文化融入企業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)教育中，從多角度營(yíng)造尊重技能、崇尚實(shí)干的社會(huì)環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)工匠的吸引力與社會(huì)地位。

第四，系統(tǒng)協(xié)同，匯聚“立交橋”建設(shè)合力，共筑高質(zhì)量發(fā)展人才基石。構(gòu)建工匠成長(zhǎng)“立交橋”需要政府、企業(yè)、院校和社會(huì)各方協(xié)同發(fā)力。政府需發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)，將工匠培育納入高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，加大資金投入與部門協(xié)同。企業(yè)需落實(shí)主體責(zé)任，搭建內(nèi)部成長(zhǎng)平臺(tái)，深化校企合作，將真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，由企業(yè)工程師擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，院校學(xué)生則以學(xué)徒身份進(jìn)入車間實(shí)踐，有效縮短崗前培訓(xùn)周期。院校需深化教學(xué)改革，動(dòng)態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)體系，調(diào)整專業(yè)設(shè)置并創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。同時(shí)，應(yīng)廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在制定行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展人才評(píng)價(jià)等方面的作用。此外，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作、借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等方式，共同營(yíng)造崇尚工匠文化的社會(huì)環(huán)境。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）