●觀點

加強育訓(xùn)結(jié)合和工匠精神的培養(yǎng)是職業(yè)院校立足加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新起點，是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。

黨的二十大報告明確提出，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)前，我國正從制造大國向制造強國邁進，產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，要以“育訓(xùn)結(jié)合”為核心路徑，以“工匠精神”為價值內(nèi)核，破解“重學(xué)歷輕培訓(xùn)、重技能輕素養(yǎng)”的現(xiàn)實難題，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又有匠心的能工巧匠和大國工匠，為高質(zhì)量發(fā)展提供堅實人才支撐。

打造職業(yè)教育發(fā)展雙引擎

育訓(xùn)結(jié)合與培育工匠精神是相輔相成、辯證統(tǒng)一的有機整體。育訓(xùn)結(jié)合是夯實技術(shù)技能基礎(chǔ)的“基石”，工匠精神是涵養(yǎng)職業(yè)品格的靈魂，二者共同構(gòu)成職業(yè)教育“德技并修”的育人目標(biāo)。

從政策導(dǎo)向看，育訓(xùn)結(jié)合是職業(yè)教育的法定職責(zé)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求職業(yè)院校落實“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)”，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》進一步提出“育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的培養(yǎng)要求。當(dāng)前，育訓(xùn)結(jié)合已成為職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要途徑。從價值內(nèi)核看，工匠精神是技術(shù)技能人才的精神坐標(biāo)。工匠精神是職業(yè)教育立德樹人的重要體現(xiàn)。通過育訓(xùn)結(jié)合夯實技能基礎(chǔ)，同時以工匠精神引領(lǐng)職業(yè)追求，才能實現(xiàn)“技”與“德”的協(xié)同提升。從產(chǎn)業(yè)需求看，二者結(jié)合是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠褟摹皢我患寄苄汀鞭D(zhuǎn)向“復(fù)合創(chuàng)新型”?，F(xiàn)代企業(yè)不僅需要學(xué)生掌握設(shè)備操作等核心技能，更需要其具備“解決復(fù)雜問題”的創(chuàng)新能力和“對品質(zhì)負(fù)責(zé)”的職業(yè)態(tài)度。育訓(xùn)結(jié)合通過“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”的雙軌模式，能快速對接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝；工匠精神則通過價值引領(lǐng)，讓人才在崗位上持續(xù)追求卓越，二者共同滿足產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求。

職業(yè)教育培育工匠精神、深化育訓(xùn)結(jié)合的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

其一，部分學(xué)校存在“重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn)”的傾向。一些開展培訓(xùn)的院校，有將其視為“增收副業(yè)”的情況，未與學(xué)歷教育統(tǒng)籌規(guī)劃。其二，一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中忽視了工匠精神的系統(tǒng)性培育。一方面，校園文化中缺乏工匠精神的浸潤，學(xué)生對“大國工匠”“能工巧匠”的認(rèn)知模糊；另一方面，課程體系中職業(yè)精神教育碎片化，多依賴思政課“單點滲透”，未與專業(yè)課程、實踐培訓(xùn)深度融合。其三，育訓(xùn)結(jié)合與工匠精神培育需要政、行、企、校多方協(xié)同，但當(dāng)前協(xié)同機制仍不暢通。企業(yè)參與培訓(xùn)的動力不足，行業(yè)協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮，政府層面缺乏針對性的激勵政策，導(dǎo)致存在“校熱企冷”的現(xiàn)象。

構(gòu)建“育訓(xùn)互促、匠心內(nèi)嵌”的人才培訓(xùn)體系

第一，健全“激勵+規(guī)范”制度保障，筑牢育訓(xùn)根基。以制度筑牢根基，聚焦責(zé)任與激勵閉環(huán)。一是實施“雙輪驅(qū)動”激勵，學(xué)校層面將培訓(xùn)與學(xué)歷教育同等納入規(guī)劃考核；教師層面建立培訓(xùn)工作量核算制，激發(fā)主動性，形成“培訓(xùn)—反哺—提升”良性循環(huán)。二是進一步完善“政校行企協(xié)同”管理制度。以利益共享為驅(qū)動力，制定四方參與的人才育訓(xùn)實施辦法，明確各參與方的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范合作流程。

第二，整合“師資+平臺+課程”資源體系，夯實育訓(xùn)支撐。一是構(gòu)建“專兼融合”的培訓(xùn)師資庫。校內(nèi)教師要通過全過程的企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉，將生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入培訓(xùn)項目的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容設(shè)計中；校外則聘請企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，開發(fā)以需求為導(dǎo)向的職業(yè)技能培訓(xùn)項目。二是打造“政校行企共建”的實踐平臺。工匠學(xué)院需開展深度調(diào)研，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)分析“崗位能力需求”，開發(fā)針對性育訓(xùn)項目，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方案。面向在校學(xué)生主要以補充和拓展職業(yè)技能為目標(biāo)，強化“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”的銜接，助力高質(zhì)量就業(yè)；面向社會學(xué)員主要以增強就業(yè)技能、提升職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，聚焦“崗位進階技能+創(chuàng)新能力”培養(yǎng)，助力學(xué)員職業(yè)化發(fā)展。三是開發(fā)“匠心內(nèi)嵌”模塊化課程。針對不同崗位能力要求，對接國家職業(yè)技能和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神拆分為“敬業(yè)是基礎(chǔ)、精益是支撐、創(chuàng)新為突破”三個遞進模塊，分別對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和培訓(xùn)專項課進行融合重構(gòu)，形成“技能+精神”融合的育訓(xùn)課程體系。

第三，創(chuàng)新“項目驅(qū)動+質(zhì)量監(jiān)控”運作模式，激活育訓(xùn)效能。育訓(xùn)工作的載體是開發(fā)出的優(yōu)秀項目。項目開發(fā)應(yīng)堅持需求導(dǎo)向，項目實施中將有效滿足社會需求的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將行之有效的培訓(xùn)方法融入職業(yè)教育“三教”改革中，通過引入新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化學(xué)校專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項目與教學(xué)項目共享共用，將教學(xué)實踐資源與培訓(xùn)平臺資源融合應(yīng)用，以此提高校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會培訓(xùn)成效，進而實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)資源互通、互促共進。

構(gòu)建“全程監(jiān)控”質(zhì)量保障體系。建立覆蓋“需求調(diào)研—方案設(shè)計—項目實施—效果評估”的全流程質(zhì)量管控。建立“學(xué)員+企業(yè)+學(xué)校+第三方”的四維評價體系，不僅評估技能達標(biāo)率、證書獲取率，還通過“項目復(fù)盤、企業(yè)反饋”考察學(xué)員技能與工匠精神踐行度，定期召開研討會，及時調(diào)整課程與方法，保障培訓(xùn)質(zhì)量。

面對制造強國建設(shè)的時代使命，職業(yè)院校需以育訓(xùn)結(jié)合為路徑，夯實技能基礎(chǔ)，以工匠精神為內(nèi)核，涵養(yǎng)職業(yè)品格。通過政校行企協(xié)同、體系化保障、多載體培育，培養(yǎng)出更多“技能精湛、匠心筑夢”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家注入源源不斷的“工匠力量”。

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）