“十五五”規(guī)劃綱要提出，一體推進教育科技人才發(fā)展。高校作為科技第一生產力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，必須深刻認識到，“一體推進教育科技人才發(fā)展”不是教育、科技、人才的簡單疊加，而是要通過理念、平臺、機制的系統(tǒng)創(chuàng)新，找準三者互促共融的關鍵環(huán)節(jié)，構建起教育科技人才一體發(fā)展的良好生態(tài)。

以國家需求為牽引，完善產教融合育人新范式

一體推進教育科技人才發(fā)展，核心難點在于破解人才培養(yǎng)與產業(yè)需求“兩張皮”的問題。當前，高校人才培養(yǎng)面臨的突出挑戰(zhàn)，在于知識傳授的相對穩(wěn)定性與科技創(chuàng)新的快速迭代之間存在“時間差”。而破解之道，正是高校與產業(yè)的深度協(xié)同，即以產教深度融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的同頻共振，正如“十五五”規(guī)劃綱要提出的“圍繞科技創(chuàng)新、產業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人，提高人才自主培養(yǎng)質量”。

讓產業(yè)一線成為人才培養(yǎng)的“重要課堂”。高校應主動打破圍墻，將實驗室建到企業(yè)中，把課堂搬到生產線旁。通過“企業(yè)出題、高校揭榜、師生答題、市場檢驗”的協(xié)同模式，讓學生在重大工程和攻關任務中淬煉成長。設立卓越工程人才培養(yǎng)“特區(qū)”，將研究生以“整年駐企”等形式送到與其學業(yè)關聯(lián)的重點企業(yè)，進行實踐學習。還可圍繞關鍵技術研發(fā)和復雜工程問題設立課題，配備校企“雙導師”，讓學生在解決真問題中增長真本領。

讓學科版圖緊貼技術前沿與人才需求。學科和專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，其結構是否科學、是否具有動態(tài)調整能力，直接決定人才供給與社會需求的適配效能。高校既要具備“超前一步”的戰(zhàn)略主動，也要拿出“緊跟一步”的務實舉措，面向國家“十五五”時期的產業(yè)發(fā)展需求，布局急需學科專業(yè)。北京科技大學首批開設“碳中和科學與工程”專業(yè)，依托材料、冶金兩個一流學科，面向流程工業(yè)推動交叉融合創(chuàng)新，設置可持續(xù)材料、低碳冶金兩個專業(yè)方向，就是為了下好鋼鐵行業(yè)“雙碳”人才培養(yǎng)先手棋。

讓校企協(xié)同落地為長效機制。產教融合不能止步于項目合作，必須從制度上打通人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的銜接通道。探索搭建行業(yè)領域育人共同體，在思政教育、聯(lián)合培養(yǎng)、實踐基地建設、師資雙向流動等方面建立常態(tài)化機制，有效匯聚多主體育人合力。

以有組織科研為抓手，激活原始創(chuàng)新關鍵動能

科研創(chuàng)新能力是高校服務國家戰(zhàn)略的核心支撐。高校必須深度融入國家創(chuàng)新體系，推動科研從傳統(tǒng)模式向戰(zhàn)略引領下的有組織科研轉變，在服務國家科技自立自強中實現(xiàn)更大作為。

聚焦國家戰(zhàn)略，強化重大課題攻關能力。高校不能被動等待項目“上門”，而應主動成為國家戰(zhàn)略需求的洞察者、關鍵核心技術攻關的先遣隊。要敏銳研判創(chuàng)新鏈上的“卡點”“堵點”，靈活運用“揭榜掛帥”“賽馬機制”等新型項目組織方式，在關鍵核心技術攻關中組建跨校、跨學院、跨學科的“科研大團隊”，將分散的智力資源凝聚為體系化的攻關合力。

破除學科壁壘，構建交叉融合創(chuàng)新生態(tài)。重大原始創(chuàng)新往往萌生于學科交叉地帶，高校要敢于突破常規(guī)思維，搭建多學科認知碰撞與知識重構的創(chuàng)新平臺。錨定學科前沿，組建前沿交叉科學技術研究院、高精尖學院等“創(chuàng)新特區(qū)”，建立以戰(zhàn)略導向、前沿導向和市場導向為驅動的資源配置機制，用“人工智能+”全面賦能傳統(tǒng)學科，讓不同學科背景的科研人員在共同攻克難題時發(fā)生“化學反應”。

貫通轉化鏈條，提升科技成果轉化效能。要打通“戰(zhàn)略規(guī)劃—概念驗證—中試熟化—產業(yè)示范”的成果轉化鏈條，構建高效協(xié)同、輻射重點區(qū)域的成果轉化服務網(wǎng)絡，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈無縫對接。緊抓雄安新區(qū)建設、粵港澳大灣區(qū)建設等重大戰(zhàn)略機遇，精準對接區(qū)域產業(yè)需求與創(chuàng)新要素布局，主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生態(tài)，推動更多科研成果從“實驗室”走向“生產線”，真正轉化為新質生產力。

以評價改革為驅動，激發(fā)人才隊伍內生動力

無論是培養(yǎng)高素質人才，還是產出高水平成果，最終都要靠人來實現(xiàn)?！笆逦濉币?guī)劃綱要提出，要聯(lián)動推進評價機制創(chuàng)新，以創(chuàng)新能力、質量、實效、貢獻為評價導向，深化人才評價等領域改革，激發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造動力活力。對于高校而言，就是要更大膽地破除“唯帽子”“唯論文”等傾向，讓人才在最適合的賽道上跑出加速度。

評價標準要從“普遍考核”轉向“多元評估”。對不同學科、不同類型的人才，不能“一把尺子量到底”。對基礎研究領域，要實行長周期考核和代表作評價，鼓勵潛心研究；對工程技術領域，要突出解決實際問題的能力和成果轉化成效；對人文社科領域，要注重成果的思想價值、文化傳承、學術創(chuàng)新及社會貢獻；對教學科研并重型人才，要兼顧教書育人成效與科學研究水平。

評價主體要從“內部評價”轉向“外部評價”。成果轉化好不好，企業(yè)最有發(fā)言權；人才培養(yǎng)質量高不高，用人單位最清楚。要將這些外部評價作為資源配置和人才評價的重要依據(jù)，構建多方參與的評價機制。如可依托第三方開展教學質量評價等專項調研，并將結果應用于師資隊伍建設、學科評估等重要環(huán)節(jié)，以更客觀的標準評價人才隊伍。

研究生態(tài)要從“短期價值”轉向“長期深耕”?？茖W研究具有不確定性、長周期性等特點，不能用“短平快”的尺子來衡量。要營造寬容失敗的學術環(huán)境，培育“十年磨一劍”的學術生態(tài)。同時，要敢于給青年人才挑大梁的機會，設立青年教師科研啟動基金，優(yōu)化破格晉升機制，讓他們在最富有創(chuàng)造力的年紀靜心做學問、潛心搞攻關，真正在服務國家戰(zhàn)略中找到自身定位、實現(xiàn)人生價值。

教育是基礎、科技是動力、人才是支撐，三者一體貫通、相互賦能、協(xié)同共進。高校唯有勇?lián)鷷r代使命，在產教融合上出實招、在有組織科研上求突破、在評價改革上動真格，真正打通人才鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈，才能全面提升服務國家戰(zhàn)略的能力水平。

（作者：呂昭平，系北京科技大學校長、中國科學院院士）