廣西大化瑤族自治縣在1988年，由都安、巴馬、馬山三個縣分割、析出的最偏遠、最貧瘠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并而來，被稱為“落后的組合、貧困的拼盤”。從縣城翻山越嶺3個多小時，我們到達了雅龍鄉(xiāng)尤齊小學——群山深處一所與共和國同齡的小學。

　　帶領我們參觀的校長，指著計算機室、科學儀器室說，“縣城學校有的硬件設施，我們也有了。”在宣傳欄上，我看到了往年學校春節(jié)晚會的照片——晚會是由從這里走出去的孩子每年給鄉(xiāng)親們組織并演出的。

　　縣城學校是什么樣的？縣城的小學里，同樣的閱覽室、儀器室一字排開；現(xiàn)代化的操場旁邊，海報欄里介紹著當?shù)馗鞣N民族音樂；文化課學習與文體教育在齊頭并進……

　　以往的新聞報道里，往往樂于呈現(xiàn)貧困子弟考上名校這樣的“智育”成果，但關于美育方面的信息相對較少。事實上，義務教育體系不僅只有智育，也包括了德育、體育、美育和勞動教育，以全面育人。相比城市兒童可以從市場化機構中獲得體育、美育教育等補充性資源，貧困山區(qū)的孩子能夠依靠的只有學校。

　　曾有觀點認為，寒門子弟應該把所有精力用在提高應試成績上，貧困地區(qū)的學校把資源用于日常文化課教學就好了，大可不必把有限的時間和資源分一部分給美育。這么說對嗎？

　　美育教育的目的，不是僅僅為了讓孩子學唱一首歌、掌握一門樂器，而是在提升其綜合素質的同時，讓他們更有信心面對以后的人生，為他們的人生增加一些“底色”。長遠看，即便是在貧困地區(qū)，美育與智育也完全可以并舉，這不僅關乎孩子的成長，更關系到國民整體素養(yǎng)的提高。

　　在隆林縣，異地扶貧搬遷安置點配套小學的校長告訴我，他發(fā)現(xiàn)不少貧困子弟自信心不足、性格也不夠陽光，甚至不太講究禮儀。后來學校搞了“同唱一首歌”的活動，用音樂潤化孩子們的心靈。事實證明，這收到了很好的效果，孩子們更自信了，行為習慣也大有改觀。兼任音樂老師的該校副校長對此體會頗深，“音樂學習讓孩子變得懂禮貌了，美育真的促進了孩子人格的健全�！�

　　猶記得，我童年學彈琴時，幾次抹著紅臉蛋登臺表演之后，便不再懼怕臺下的目光。而今已過而立之年，情緒起伏之時，不論悲欣，都會把琴拿出來疏解一番。實際上，不論是唱歌還是掌握某種樂器，樂理曲譜是相通的，一旦熟練一門，就能打開藝術欣賞的大門，而門后的世界任君徜徉。

　　在采訪中，不少校長、老師坦言，相當一部分貧困地區(qū)的孩子，最終可能會選擇職業(yè)教育，成為產(chǎn)業(yè)工人。但我相信，經(jīng)過一定的藝術熏陶之后，這些未來的產(chǎn)業(yè)工人面對人生波瀾時的心境，必將與父輩不同。一旦在童年階段推開了文藝的大門，豐富了他們的精神生活，激起了他們的情緒體驗，不論日后求學何方、從事何種職業(yè)，這都會讓他們的人生有更多亮色，更多可能。